Recursos para el Plan de Unidad "El Tiempo Produce Cambios" - Parte 2

Como se indicó en “Recursos para el Plan de Unidad El Tiempo Produce Cambios - Parte 1”, la Unidad "El Tiempo Produce Cambios" se ha propuesto para ser trabajada con los estudiantes de 4to grado del Nivel Primario. Se trabaja dentro del área de Ciencias Sociales durante doce secciones de clases, divididas en seis para trabajar en el aula, y seis para trabajar con el proyecto que se propone dentro de dicha unidad.

La vez anterior se presentó un video como introducción a la unidad, en esta ocasión se presenta una adaptación del artículo “Críticas a la Periodización de la Historia”. Se alude a los criterios para periodizar la historia. Capacidad que será fundamental para poder periodizar la historia de comunidad en el proyecto. Que consiste en construir la historia de su comunidad en un libro colaborativamente, luego de realizar varias entrevistas en su comunidad.

La Periodización de la Historia Críticas respecto a la periodización Evidentemente, esta periodización de la historia no está exenta de críticas. En primer lugar, la primera crítica se centra en una cuestión cronológica. Aunque la división temporal de la historia facilita su estudio, crea la sensación de que el devenir histórico se ha desarrollado con líneas de ruptura. A pesar de que ciertas fechas tuvieron su significado y se puede hablar de una fecha relevante en la historia, durante esas fechas no se produjeron grandes rupturas dentro de la sociedad que les hiciera ver a ellos mismos que entraban en una nueva época histórica. Añadido a esto, existen historiadores que proponen fechas diferentes, como pudiera ser la invención de la imprenta (1450) o incluso el nacimiento del Islam. En segundo lugar, es demasiado eurocéntrica al tener como eje central la civilización europea y occidental. Así, deja de lado a otros lugares del mundo como el Extremo Oriente o América. En algunas regiones no se puede hablar de paso de Edad Antigua a Edad Media, o de pasos a Edad Moderna. Este eurocentrismo genera grandes controversias en la actualidad y por ello se puede decir que es una periodización de la civilización occidental. En tercer lugar, existe una problemática respecto la Edad Media. Esta denominación nació como resultado de poner un nombre entre la Edad Antigua y la Edad Moderna. Esta designación revela una nomenclatura realizada de un modo subjetivo, lo que provoca que en numerosas ocasiones este periodo sea visto de forma despectiva y con no pocos prejuicios. Asimismo, también hay otros debates en torno al concepto de contemporaneidad y su periodo de inicio, que puede variar desde la fecha de la Revolución Francesa (1789) o la finalización de la Primera Guerra Mundial (1918), según qué historiadores o según países. Ventajas de la periodización de la historia A pesar de todas las críticas recibidas, la importancia de esa periodización histórica se deriva en que nos permite ordenar y clasificar sociedades concretas y facilita el estudio de forma particular y general. De ahí que se mantenga el consenso, aun habiendo de forma paralela numerosas críticas a la periodización realizada y la propuesta de nuevos parámetros de diferenciación. Aunque este consenso, no nos debe hacer olvidar los peligros que puede suponer la tendencia generalizada a encerrar en intervalos temporales los hechos del pasado ya que puede provocar que no se pueda comprender realmente los hechos históricos. La periodización de la historia §  Prehistoria. Es el periodo de tiempo desde la aparición del hombre hasta el inicio de la escritura. A su vez, se divide en: -    Paleolítico. También llamada Antigua Edad de Piedra, y que se suele dividir también en Paleolítico inferior, medio y superior. Ligado a los periodos más antiguos de la humanidad y antes de la llegada de la agricultura. -   Mesolítico/Epipaleolítico. Es un periodo de transición entre el paleolítico y el neolítico. -   Neolítico. Es la Nueva Edad de Piedra, ligada al nacimiento de la agricultura en Oriente Próximo. -    Edad de los metales: calcolítico, edad del bronce, edad del hierro. Es el periodo de tiempo en el que se descubren los metales y se van formando sociedades más complejas que las anteriores. Son periodos de tiempo que en algunos espacios pueden coexistir con periodos históricos. §  Historia. Es el periodo de tiempo en el que aparece la escritura y los primeros estados. La escritura surge en el IV milenio a.C. en Oriente Próximo con la aparición de la escritura en Mesopotamia y perdura hasta la actualidad. A su vez se divide en los siguientes periodos: -    Edad Antigua. Es el periodo que marca desde los inicios de la escritura (finales del IV- inicios del III milenio a.C) hasta el fin del Imperio Romano de Occidente (476 d.C). En este periodo surgirán las grandes civilizaciones como la persa, la griega y la romana. -    Edad Media. Es el periodo que abarca desde la caída de Roma (476 d.C) hasta la caída del Imperio Romano de Oriente (1453), aunque en ocasiones también ponen como fecha final el descubrimiento de América en 1492. Dentro de la Edad Media también se suele dividir en Alta, Plena y Baja Edad Media. -    Edad Moderna. Es el periodo que abarca desde el final de la Edad Media hasta el inicio la Edad Contemporánea. La fecha del final de la Edad Moderna se suele dar en la Revolución Francesa (1789), en los inicios de la Revolución Industrial (s.XVII-XIX), o incluso en el final de la Primera Guerra Mundial (1914). Aunque de forma general la fecha dada será la de la Revolución Francesa (1789) -    Edad Contemporánea. Es el periodo de tiempo que abarca desde el final de la Edad Moderna hasta el presente. En ocasiones, muchos historiadores dan a los últimos años la denominación de historia del mundo actual ya que aún no se tiene un periodo de tiempo necesario para realizar un análisis historiográfico de los hechos acontecidos.

Las mismas denominaciones de prehistoria, historia y sus respectivas clasificaciones, harán los estudiantes con la historia de su comunidad. Todo ello cambiando el criterio de la aparición de la escritura por el de la construcción del acueducto en su comunidad.  Para más información al respecto, referirse a la plantilla del Plan de Unidad disponible en: https://docs.google.com/document/d/1BRlx4zZiZk0XDRVKu0TJY6NCv2zkFSv6dZoFs5y-YCo/edit

Recursos para el Plan de Unidad "El Tiempo Produce Cambios" - Parte 1

La Unidad "El Tiempo Produce Cambios" se ha propuesto para ser trabajada con los estudiantes de 4to grado del Nivel Primario. Se trabaja dentro del área de Ciencias Sociales durante doce secciones de clases, divididas en seis para trabajar en el aula, y seis para trabajar con el proyecto que se propone dentro de dicha unidad.

El siguiente video es una introducción a la unidad, específicamente es un mapa conceptual sobre la periodización de la historia universal. Desde esta periodización se pretende que los estudiantes partan para construir la historia de su comunidad en un libro que realizarán colaborativamente luego de realizar varias entrevistas en su comunidad.

Las mismas denominaciones de prehistoria, historia y sus respectivas clasificaciones, harán los estudiantes con la historia de su comunidad. Todo ello cambiando el criterio de la aparición de la escritura por el de la construcción del acueducto en su comunidad.  Para más información al respecto, referirse a la plantilla del Plan de Unidad disponible en: https://docs.google.com/document/d/1BRlx4zZiZk0XDRVKu0TJY6NCv2zkFSv6dZoFs5y-YCo/edit

Reflexión sobre aprendizajes del Módulo 5: Evaluar los proyectos de los estudiantes

Durante la realización de este módulo, se me brindó la oportunidad de reflexionar acerca de la evaluación centrada en el estudiante y sobre las cien herramientas tecnológicas, especialmente en Penzu. Es una herramienta para crear cuadernos o diarios virtuales privados con la posibilidad de publicar y compartir los escritos. Con sus interesantes posibilidades didácticas, constituye una de las mejores herramientas para utilizar como recurso en cualquier área y contenido curriculares.

Me ha ayudado a pensar en la evaluación centrada en el estudiante de como la forma correcta de verificar el nivel de logro que poseen mis estudiantes sobre los objetivos planteados inicialmente. En este sentido, cabe destacar que el módulo me ha permitido reforzar mi idea de evaluación y su función en el aula o cualquier otro contexto que se realice la actividad a evaluar. Tradicionalmente se entiende por planificación al momento en el cual el maestro mide el aprendizaje para asignarle una calificación numérica y determinar si se capacito o no para pasar al siguiente grado.

De acuerdo a investigaciones documentales que realizara anteriormente, y a lo indicado en este módulo, la evaluación es todo un proceso que incluye la recogida de los datos, su análisis y las medidas necesarias para satisfacer los resultados de dicha evaluación. Y es que muchas veces el maestro se percata que sus estudiantes tienen problemas de escritura, y toman ese indicador para poner una calificación baja a los estudiantes. Considero esa actitud como errónea, pues la evaluación debe ser formativa, y en este caso, con ese indicador, el maestro puede llamarse a la reflexión sobre las estrategias que está utilizando y pensar en posibles retroalimentaciones sobre los temas tratados. Ello porque al finalidad de la educación no es pasar a unos y retrasar a otros, sino que todos aprendan, y en ese todos hay una gran diversidad, hay diferencias que el maestro debe considerar al momento de explicar un tema.

De igual forma, en este módulo pude realizar una exploración sobre las cien herramientas tecnológicas y seleccionar una de ellas para explicarla. La experiencia fue grandiosa en el sentido de que pude conocer herramientas que ni me imaginaba, y que de acuerdo a la estructura vista en cada una de ellas, pueden ser muy útiles para muchas actividades que se realizan en el aula de forma monótona y aburrida. Considero que muchos maestros hacen que sus estudiantes pierdan el interés en algunos temas por las estrategias que utilizan y por los recursos en los que se apoyan para concretarlas. Con herramientas como estas ese ya no será un problema.

De  igual forma, me parecieron interesantes algunas ideas de este módulo como las siguientes: Las evaluaciones se deben integrar en todo el proyecto y tratar todos los propósitos de la evaluación; Las evaluaciones centradas en los estudiantes deben enfocarse en el contenido así como las habilidades del siglo XXI y definir cómo se ven los conocimientos y habilidades en el contexto del proyecto; Las matrices de valoración contienen atributos que identifican los objetivos (la columna de la izquierda) y descriptores (las columnas de la derecha) que describen los niveles de desempeño (puntuaciones); y Use evaluaciones sumativas para determinar la calidad de los productos y de los desempeños.

Reflexión sobre aprendizajes del Módulo 4: Crear ejemplos de aprendizaje

Durante este módulo pude construir muchos aprendizajes. Fue muy motivador poder profundizar en idas que motiven a uno como futuro docente a utilizar la tecnología para lograr el fin último de la educación, que se aprenda. De igual forma me pareció muy interesante realizar las actividades que pretendo que mis estudiantes realicen, pues de esa forma se las facilidades o dificultades que estas les puedan ocasionar a estudiantes del grado al que se dedica la actividad.

Dentro de los aspectos tratados en este módulo se destacan la visión del aula, ya no desde la perspectiva tradicional en la que el docente es el encargado de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, sino con el aula centrada en el estudiante, en donde los estudiantes son el entro del proceso, no solo porque las actividades las realizan ellos sino porque las actividades, los objetivos, las evaluaciones y demás deben contar con el interés de estos y su actuación como protagonistas.

En un aula centrada en el estudiante, este cumple objetivos curriculares a la vez que desarrolla las habilidades del XXI y las destrezas de pensamiento de orden superior. En el proceso que se da dentro de este tipo de aulas, los estudiantes evidencian su dominio o no de los contenidos de formas distintas. En este aspecto se dirigió la actividad sumativa que realice en este módulo, la evaluación.

Durante la realización de la actividad pude notar que no todas las evaluaciones deben ser realizadas por el maestro, u que no todas las evaluaciones tienen una finalidad de asignar una calificación, sino también para reajustar cuando es necesario.

En la evaluación centrada en el estudiante, no solo el maestro evalúa, sino que todos los actores participan por medio de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Mediante estas se asegura objetividad en los resultados, y sobre todo el punto de vista de todos los actores en lo referente a loa aspectos a mejorar dentro del proceso.

Reflexión sobre aprendizajes del Módulo 3: Hacer Conexiones

En esta ocasión tuve la oportunidad de trabajar con tercer módulo del curso Esencial. En el transcurso del mismo, aprendí muchas cosas, pero debido a la naturaleza de este medio, me enfocaré en los aspectos más importantes. Al seguir las actividades del módulo realicé un total de seis actividades: revisar las actividades del siglo XXI, conocer las prácticas legales para el uso de la tecnología y de la información, usar internet para investigar, conocer las características y otros aspectos de los proyectos y valorar el aprendizaje colaborativo basado en la web.

En cada una de ellas fortalecí mis conocimientos acerca de los proyectos y las unidades de aprendizaje. Aunque en módulos anteriores trabajé las habilidades del siglo XXI, con la realización de las actividades propuestas y la lectura de las informaciones suministradas en el visor, logré ampliar mi idea sobre las habilidades del siglo XXI. Lo que más valoro de esta revisión, es que me dio la oportunidad de pensar en posibles actividades para desarrollar esas habilidades en mis estudiantes mediante las unidades basadas en proyectos. 

De igual relevancia resultó para mis aprendizajes, el hecho de que como evaluación sumativa debí realizar una infografía acerca de las características de un buen proyecto educativo. Al parafrasear, resumir y reescribir las características, puede profundizar en ellas. Durante la elección de imágenes coherentes debí seleccionar las palabras claves de cada característica, mediante lo cual puede, al colocarles adjetivos, entender a mayor profundidad lo que significa cada una.

Después de realizada esta infografía, entiendo que un buen proyecto coloca al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, evalúa continuamente, propone actividades, objetivos y contenidos coherentes entre sí. Entre otras características, considero la más importante el que un buen proyecto se relacione con el mundo. Ello porque muchas veces nuestras ideas son muy teóricas y se quedan en lo abstracto. Personalmente soy de los que cree que mediante la relación con el mundo (quizás yéndome un poco por la teoría cognitiva de Piaget) los estudiantes pueden construir conocimientos. Incluso, a partir de la práctica se pueden construir muchas teorías y conceptos, que con sus simple entendimiento en una aula, se convierte en datos almacenables en la memoria, pero que con su uso se hacen significativos y ahí sí que permanecen para toda la vida.

Aquí presento la infografía que realicé para trabajar las características de un buen proyecto educativo:

Reflexión sobre aprendizajes del Módulo 2: Planear mi Unidad

Durante este segundo módulo tuve la oportunidad de iniciar el contacto directo con mi unidad. Durante el mismo pude pensar en los contenidos entorno a los cuales se desarrollará mi unidad, los objetivos que perseguiré al implementarla con mis estudiantes y pensar en las preguntas esenciales o claves, que unirán tanto la unidad como los contenidos.

De igual forma, en esta primera unidad he conocido algunas ideas importantes para realizar mi elección, tanto de contenidos como de objetivos y preguntas orientadoras. Me llenó de satisfacción saber que mediante unas preguntas esenciales puedo unir varios contenidos. Este aspecto lo considero clave para que el aprendizaje se facilite, pues los estudiantes se hacen una idea general con respecto a los contenidos que se trabajarán, y podrán relacionarlos.

El aspecto más importante de las preguntas esenciales es su capacidad de otorgar sentido a los contenidos que se desarrollan. A los estudiantes les parece aburrido realizar actividades, estudiar contenidos e interesarse por unas explicaciones, cuando no poseen importancia para ellos, y cuando no tienen una relación coherente. Mediante las preguntas esenciales el maestro puede unir los contenidos al relacionarlos entre sí y hacerlos significativos.

De igual forma, en el presente módulo se me ofreció la oportunidad de explorar y profundizar la Taxonomía de Bloom, que aunque algunos la critican y califican de conductista, constituye una de las mayores creaciones en el área evaluativa. Esta taxonomía le facilita al evaluador cuando debe medir o valorar unas acciones, y al guía cuando debe estructurar actividades sobre cuáles son las destrezas de pensamiento superior.

Durante la elaboración de la diapositiva relacionada a dicha taxonomía, puede entender cómo esta surgió, cómo ha evolucionado y cómo aún en estos tiempos sigue siendo de vital importancia. La Taxonomía de Bloom clasifica las destrezas de pensamiento superior en seis: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Mediante ellas, se desarrolla un individuo capacitado para enfrentarse a la vida, pues es capaz de manejar la información, tanto recordándola, como comprendiéndola, aplicándola, analizándola, evaluándola y modificándola mediante la creación.

Reflexión sobre aprendizajes del Módulo 1: Aprender por Proyectos

Durante este primer módulo del curso Esencial, tuve la oportunidad de conocer sobre las características de esta novedosa y eficaz forma de acceder al conocimiento, aprender por proyectos. Durante la lectura y ejecución de cada una de las actividades y sus pasos pude comprender la peculiar forma que asumida por este modelo pedagógico en contraste con la tradicional forma de Enseñanza Aprendizaje. Mientras la enseñanza tradicional tiene como protagonista al maestro que es quien lo sabe todo y debe enseñarlo a sus estudiantes que no saben nada, en el aprendizaje por proyectos el maestro actúa como guía y creador de actividades y situaciones que le permitan a los estudiantes construir su propio aprendizaje.

Sobre todo lo tratado me llamó la atención la estrategia de utilizar una pregunta esencial o clave para articular los contenidos curriculares, las habilidades del siglo XXI, el pensamiento de orden superior y los objetivos o competencias del programa oficial de estudio. En mi opinión, esta constituye una de las novedades más valiosas aportadas por Intel. Personalmente siempre he sido una persona a la que se le facilita aprender mediante la construcción de esquemas y estructuras generales sobre lo que intento aprender. Entiendo que así puedo ir entendiendo cada elemento que se va desarrollando en la unidad, pues ello le aporta significatividad. Lo contrario ocurre cuando se enseñan conceptos fragmentados que no guardan ninguna relación entre sí. Estableciendo relaciones se puede aprender de una forma más fácil, y mediante estas preguntas esenciales se logra eso.

Otro aspecto muy destacado dentro del aprendizaje basado en proyectos es el espíritu de indagación que se desarrolla en el estudiante. La problematización constituye una gran estrategia para que los sujetos se interesen por adquirir todo el conocimiento que se encuentre relacionado a ello para poder obtener una solución. Es en esta parte donde la capacidad del maestro para crear actividades motivadoras, dinámicas, flexibles e interesantes, resulta influyente en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Contrario a lo que se pensaba cuando se les exponían los conocimientos como un discurso que debían memorizar. El aprendizaje es una construcción que realiza el propio individuo, en donde los demás y el medio sólo son facilitadores de las situaciones que lleven a desarrollarlo. 

En definitiva, la realización de este módulo me ha ayudado a comprender mejor cómo puedo crear unidades con actividades y estrategias que fortalezcan el aprendizaje basado en proyectos. Mediante las consideraciones y opiniones que me he hecho luego de revisar y analizar el material suministrado durante todo este módulo, creo estar en la capacidad de asumir mi papel de guía y facilitador en el proceso de aprendizaje de, mis estudiantes.